Actividades+de+clase

====Durante la clase hemos visto el cortometraje "ReMoved", en el que se puede ver la situación de una familia en la que se presentan malos tratos, con la consiguiente intervención de los servicios sociales separando a los niños de sus padres y enviándolos a casas de acogida, todo desde el punto de la hija mayor.====

====- Creemos que la principal situación ante la cual hay que intervenir es precisamente la atención al cuidado de los menores, puesto que se ve cómo la niña tiene que cuidar de su hermano pequeño siendo todavía es un bebé. Ella es la encargada tanto de su higiene como de su alimentación, lo cual no debería ser su responsabilidad a este extremo.==== ====- El papel de los docentes debería ser fundamental a la hora de ofrecer apoyo a la niña y de detectar problemas de aislamiento, para lo que podrían proponer actividades en grupo para favorecer la socialización.==== ====- El maltrato tanto físico como psicológico al que estaban sometidos los miembros de la familia por parte del padre debería haberse detectado con anterioridad ya que se ve que hay síntomas muy evidentes (los ojos morados de la niña, el poco cuidado de su imagen al ir sin peinar, etc.).==== ====- Con respecto a la separación de los hermanos, consideramos que causa mayor daño en la niña, provocando que no se adapte bien a la nueva situación. En este caso, creemos que una figura familiar cercana favorecería su adaptación, por lo que fijamos este punto como uno de los focos de la intervención.====

====Los tutores del centro deberíamos dar a las familias un breve resumen de cómo ha ido evolucionando la niña en la escuela, cómo es la relación entre iguales y con el profesorado, y asesorarles en cuanto al apoyo que deberían ofrecerle. Sería importante destacar qué aspectos es necesario reforzar para que tenga un desarrollo acorde al de sus compañeros y una adaptación plena a su nueva vida. Además de ello, también deberíamos dar pautas de actuación ante las diferentes situaciones que se puedan presentar tanto en casa como en la escuela y llegar a un acuerdo en cuanto a las normas básicas que se puedan compartir en ambos contextos.====
 * ====Información sobre la situación que le ha tocado vivir a la niña. ====

==== Los tutores u orientadores deberíamos ser los encargados de hablar con las familias sobre la situación y de compartir la información que cada uno tiene sobre las necesidades de la niña para llegar a un acuerdo sobre cómo afrontarlas y cómo actuar ante ellas. También haríamos una reunión con los demás padres de la clase para explicarles lo que ocurre con la menor y evitar situaciones que generen rechazo o aislamiento por parte del resto del alumnado, para que tanto padres como alumnos empaticen con ella y faciliten su mejora. Asimismo, haríamos un seguimiento como tutores para seguir el desarrollo de la niña. ====
 * ====Información sobre las necesidades emotivo-afectivas que presenta la niña. ====

====Trataríamos de reforzar sus conductas más positivas dentro del aula, motivarla y aumentar su autoestima, además de darle herramientas para que ella misma fuera capaz de gestionar sus emociones y comunicar lo que le pasa en cada momento. Además, resultaría beneficioso proponer tareas de grupo o colaborativas para que se sienta integrada en el contexto escolar y encuentre en la escuela un lugar de refugio donde ser ella misma y sentirse protegida. Para ello, podríamos situar al profesor como referente de ayuda y apoyo en el colegio. ====
 * ====Pautas comportamentales para cubrir las necesidades de seguridad y afecto que muestra la niña. ====

====Trabajaríamos las emociones para poder reconocer, asimilar y saber reaccionar ante cada una de ellas de la mejor forma posible. Para ello, se propondrían lecturas o juegos dramatizados con los que ella se pudiera sentir identificada. Además, una forma de ofrecerle apoyo psicopedagógico tanto a ella como a su nueva familia sería hacerles participar en actividades del centro para que la niña vea que sus nuevos padres también forman parte de la comunidad educativa, al igual que los del resto de alumnos. Asimismo, trabajaríamos la confianza con el tutor y con el orientador del centro para que la niña pudiera contar sus problemas en una atmósfera de seguridad, con la consiguiente ayuda que los profesionales podrían ofrecer a la familia de acogida a partir de ello.====
 * ====Apoyo psicopedagógico para comprender y saber afrontar algunas situaciones que se pueden dar en la convivencia diaria. ====

3. Habiendo analizado el caso en profundidad, describe y explica qué papel desempeñaría un maestro-tutor o una orientadora del centro como parte de un equipo de profesionales de Servicios Sociales.
====Para nosotros, el maestro-tutor o el orientador sería una pieza clave dentro del equipo, ya que es la persona que más horas pasa al día con el grupo clase. Su papel sería el enlace entre la familia y el equipo de Servicios Sociales ya que podría aportar datos conductuales de la niña en su ámbito cotidiano y detectar sus necesidades emocionales. El tutor u orientador también podría desempeñar una función de evaluación sobre el progreso de la niña y sobre la efectividad de las pautas que se están siguiendo.====

4. Busca y comparte algún otro ejemplo en internet (mejor nacional) y completa en esta hoja:
a partir del artículo http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/37113/6/MayaUceda_HabitosAlimentariosInfantil.pdf
 * Actividad 2: día 27 de febrero.** **CONDUCTA Y HÁBITOS ALIMENTARIOS EN EDUCACIÓN INFANTIL**

Como profesoras-tutoras de niños/as de 3 a 6 años, tomando como base los datos, informaciones y conclusiones del artículo, diseñad un __GUION__ de una sesión de formación de unos 45 minutos cuyo objetivo sea capacitar a los padres y madres sobre cómo mejorar los hábitos alimentarios.

La sesión constaría de cinco partes diferenciadas:

1) En primer lugar, informaríamos a los padres sobre los tres tipos de carácter básico que, según Gottlieb (1999), podemos encontrar en los niños de 3 a 6 años. Identificaríamos a cada uno de ellos con un personaje para acompañar la descripción de los mismos y facilitar la comprensión de los padres sobre cada concepto. A partir de esta información, pediríamos a los padres identificar el carácter de su hijo o hija según la siguiente tipología:
 * Niño fácil (Piglet) || Niño de expresión lenta (Igor) || Niño difícil (Tigger) ||
 * [[image:Free_walt_disney_piglet_wallpaper.jpg width="118" height="153"]] || [[image:Eeyore_.jpg width="158" height="159"]] || [[image:Tigger_pose_.jpg width="129" height="156"]] ||

Una vez detalladas las características de cada tipo de niño, explicaríamos a los padres la influencia que la CONDUCTA tiene en la ALIMENTACIÓN y NUTRICIÓN de los menores.

//Duración 10 minutos.//

2) Seguidamente, pediríamos que los padres se agrupasen de acuerdo a las características de sus hijos (tres grupos, uno por tipo de carácter/ personaje), y se abriría un debate para que cada uno expusiera los problemas que surgen en su casa a la hora de la comida. Entre todos, se propondría una lluvia de ideas sobre cómo solucionar o afrontar cada situación. Este debate o lluvia de ideas estaría guiado por el profesor-tutor para poder ofrecer pautas de actuación o explicar los posibles "porqués" que puedan surgir según la conducta de cada niño.

//Duración 10 minutos.//

3) Tras el debate abierto, daríamos las indicaciones recomendadas por los profesionales para una correcta alimentación. De este modo, indicaríamos que es necesario un lugar y horario determinados para las comidas. Asimismo, recordaríamos que es importante introducir un menú variado acorde a la edad. Finalmente, recomendaríamos a los padres mostrarse como figura de ejemplo y referencia para sus hijos de acuerdo a los tres principios señalados (fijar un lugar y una hora también para sus comidas, comer variado).

Dentro de estas recomendaciones daríamos ideas más concretas, como por ejemplo: realizar al menos una comida al día en familia, evitar las distracciones (móvil, televisión, tablet, etc.), relacionar el momento de la comida con encuentros positivos y agradables, etc.

En este punto, indicaríamos la importancia de mantener una comunicación con los educadores del comedor para conocer los hábitos y las distintas conductas dentro del ámbito escolar de aquellos niños que pasen el mediodía en el colegio. Además, recordaríamos (en el caso de estar presentes y, si no, en otro momento) a dichos educadores la importancia de servir como ejemplo de conductas alimentarias durante su trabajo.

//Duración 10 minutos.//

4) Tras las indicaciones ofrecidas, permitiríamos a los padres hacer preguntas para dar sugerencias o resolver dudas. Haríamos hincapié en la importancia de promover hábitos saludables y explicaríamos que no se debe utilizar la comida como recompensa o castigo. Antes de concluir, comentaríamos las características de la neofobia y la inapetencia y daríamos ideas sobre cómo afrontar estas situaciones, como por ejemplo, introduciendo los alimentos nuevos paulatinamente, probando los alimentos en familia, experimentando sabores y mezclas nuevas, etc. Ademaás de ello, ofreceríamos la posibilidad de realizar una tutoría individual para tratar casos concretos en el caso de que fuera necesario.

//Duración 10 minutos.//

5) Para finalizar, propondríamos llegar a un acuerdo sobre la hora del almuerzo por ser la comida que se realiza en la escuela de forma habitual. Propondríamos utilizar un "panel del almuerzo" para lograr una concordancia de hábitos alimentarios entre familia y escuela y promover la buena alimentación en ambos contextos (ver archivo PDF adjunto).

//Duración 5 minutos.//




 * Actividad 5: Día 17 de abril. NOTICIAS**

Comentaremos dos de las noticias que nos han parecido más interesantes de la revista //**Educación 3.0**// (vol.30) la primera de ellas es Aprendizaje "en movimiento", que es un proyecto llevado a cabo en el centro Colegio Santa Ana de Zaragoza, por las profesoras Eva Miguel Pueyo y Noelia Alfonso Bagüés las cuales llevan varios años trabajando en el aula el "Brain gym" o gimnasia cerebral. Este programa da importancia al desarrollo sensorial y motriz y promueve una mejora de la inteligencia emocional y la motivación a través del movimiento mediante la incorporación de nuevos materiales al aula (balancín, pelotas de yoga, "ochos perezosos", etc) El Brain Gym implica cuatro ejercicios para que los niños se encuentren Positivos, Activos, Claros y Energéticos (P.A.C.E.) Cada uno de estos ejercicios pueden realizarse en diversos momentos del día, estas profesoras lo utilizan en tres momentos concretos, en la asamblea, a la vuelta del recreo y después de comer y los niños tienen adquirida esta rutina y realizan los ejercicios de forma autónoma lo que les ayuda a relajarse, concentrarse, etc.
 * ==Colegio Sta Ana== || ==Escuela Matauranga== ||
 * P: Cruzar las piernas y los brazos aporta calma. ||  ||
 * A: El paso soldado que facilita la coordinación de manera global del cuerpo. ||  ||
 * C: Masajeamos varios puntos a un lado y a otro lado del esternón con una mano, mientras la otra permanece en el ombligo para mejorar en habilidades superiores del pensamiento. ||  ||
 * E: Beber agua a sorbitos, para ayudar al cerebro a estar hidratado y funcionar correctamente. ||  ||


 * Actividad 6: día 8 de mayo. MEJOR Y PEOR APP**
 * APLICACIONES DE LECTOESCRITURA **

Analizar la mejor y la peor aplicación según la siguiente rúbrica: 3+ a la Adecuación curricular, 2+ por el Lenguaje, 3+ Seguridad y 2+ Navegación.

__¿Cuál es para nosotros la mejor aplicación?__ __¿Por qué?__ La mejor aplicación que hemos encontrado para que lo niños desarrollen sus habilidades de lectoescritura es **"LEO CON GRIN"**. A continuación detallaremos el análisis y puntuación de la misma.

ADECUACIÓN CURRICULAR: 2'5 puntos. Esta aplicación es muy útil y atractiva para los niños ya que través de las llamadas misiones, aprenden letras, sílabas, palabras y frases. Para pasar a un nivel, se debe superar el anterior, por lo que se sigue una progresión adecuada. Podemos decir, además, que los contenidos de aprendizaje de esta aplicación están perfectamente adaptados para los niños de entre 3 y 6 años. Sin embargo, no se puede escoger por dónde empezar (qué letra repasar, qué nivel tiene el niño en el comienzo de su uso, etc.), por lo que este aspecto podría ser revisable y mejorable.

LENGUAJE: 2 puntos. El lenguaje utilizado por el extraterrestre es sencillo y motivador, de modo que la aplicación fomenta su uso y permite a los alumnos tener un "feedback" sobre sus progresos ya que indica tanto los errores como los éxitos. Esta aplicación también tiene la posibilidad de cambiar el idioma entre español o inglés. Es fácil de comprender en ambas opciones, por lo que la interacción con el menor está asegurada. Cuando es necesario dar un aviso o mensaje, además de aparecer en pantalla, el personaje lo indica de forma verbal para que los niños que todavía no sepan leer tengan acceso a la información que necesiten.

SEGURIDAD: 3 puntos. Esta aplicación no se puede utilizar a no ser que los papás del niño/a se creen una cuenta. Una vez en uso, el acceso a ciertos contenidos requiere del control parental, por lo que el personaje dice "pide la ayuda de un adulto" para desactivar pantallas de bloqueo. Además, se pueden crear varios usuarios con un avatar, de modo que los adultos pueden decargarla para el uso de más de uno de sus hijos, con su consiguiente seguimiento, el cual ellos mismos reciben por e-mail. Por lo tanto, estamos hablando de una aplicación con una navegación segura con la máxima puntuación asignada.

NAVEGACIÓN: 2 puntos. Por otro lado, en cuanto al diseño de la app, podemos decir que es muy colorido y llamativo. Está ambientada en el espacio, Grin es un extraterrestre que nos acompaña por las diferentes pantallas. Tiene sonido y voz para guiar al usuario en todo momento. Cada pantalla es diferente, ofrece diversas opciones de aprendizaje de forma lúdica, entretenida y con una imagen atractiva y cuidada. La navegación es, por tanto, la esperada para una aplicación de este tipo ya que resulta intuitiva y fácil de manejar. No se interrumpe la navegación por publicidad o anuncios externos.



Por todos los puntos anteriormente comentados hemos decidido poner una nota de un 9'5.

__¿La peor aplicación?__ __¿Por qué?__ La peor aplicación que hemos encontrado para aprender a leer es **"APRENDE A LEER 1"**, por los siguientes motivos: ADECUACIÓN CURRICULAR: 1 punto.Esta aplicación no cuenta con un registro ni seguimiento de los conocimientos adquiridos por el niño o niña. Tampoco tiene un avance en dificultad del nivel de aprendizaje. A pesar de que los contenidos que se trabajan sí se ajustan a la edad de entre 3 a 6 años, no es posible ir progresando en la misma, por lo que su uso no sería muy prolongado. LENGUAJE: 1 punto.El lenguaje que se puede usar en ella es sólo en español. Además, esta aplicación no tiene retroalimentación, por lo que el lenguaje no es su punto fuerte. SEGURIDAD: 0 puntos.No tiene control parental, y nos permite la opción de acceder a otras aplicaciones, además de los continuos anuncios que interrumpen la navegación. Por todo ello, consideramos que su seguridad es insuficiente para que un menor la pueda usar de manera autónoma, ya que el acceso a contenidos inadecuados se convierte en un riesgo. NAVEGACIÓN: 1 punto.El diseño no resulta muy llamativo o alentador para los alumnos. Además, al no ofrecer motivación verbal, el usuario no sabe cuándo ha contestado bien. La navegación puede llegar a resultar tediosa y poco atractiva tanto para el niño como para el adulto. En definitiva, la nota que le podríamos a esta app sería un 3.


 * Actividad 7: día 15 de mayo. RECURSOS EDUCATIVOS APP**


 * 1. Analizar con detalle el recurso ABCya: juegos en inglés online.**

El recurso ABCya resulta muy interesante como herramienta lúdica y didáctica que ofrece a los usuarios un gran número de juegos de diferentes temáticas: letras, números, vacaciones (navidad, pascua...), estrategia y habilidades varias (cocina, arte...). Además de ser gratuita, es una herramienta que permite escoger el nivel de dificultad (por conocimientos, edad o curso escolar).

Además, la aplicación permite crear dos tipos de cuenta diferentes: escolar y familiar. De este modo, su uso puede ser educacional o lúdico según deseo de los usuarios. Gracias a esta distinción de usuarios, el adulto puede llevar un seguimiento del progreso de los menores e ir aumentando los niveles.

ABCya, además de ofrecer múltiples juegos y aplicaciones, contiene una sección de vídeos educativos o tutoriales que nos permiten utilizar la herramienta con una finalidad práctica.

Accede a ABCya en este enlace: __http://www.abcya.com/__




 * 2. Aplicar los elementos de la rúbrica para hacer una valoración.**

Siguiendo la rúbrica propuesta, creemos que cumple con bastantes de los requisitos para ser una buena aplicación y recurso en la escuela y en casa. En primer lugar tiene información disponible sobre quienes son los autores de la aplicación en su página de inicio dentro del encabezado ,clicando la pestaña Parents & Teachers. Hay un apartado en el que te puedes poner en contacto con la página y te contestarán, la historia de la página y artículos de prensa en los que se reconoce su trabajo dando referencias sobre la actualidad de la misma. La navegabilidad es muy buena, te indican que dispositivos son con los que puedes utilizar la aplicación, al poner en el buscador abcya directamente te coloca la aplicación en primer lugar y los juegos están ordenados bastante bien a pesar de hayar gran cantidad. También está muy bien su clasificación por edades acotando así la cantidad de juegos a simple vista, una vez que te metes en la edad escogida te deriva por categorías de temática dándole al fondo un color diferente que las separa las unas de las otras. La selección de contenidos está bien, la confusión podría venir ya que es una app que abarca un número amplio de edades y quizás los niños más pequeños deban necesitar ayuda para acceder al apartado adecuado a su edad. Con niños más mayores esto se solucionaría ya que dominan mejor los números y letras y sabrían identificar mejor el esquema propuesto. Los colores son llamativos pero no crean saturación, pensamos que son adecuados para las edades propuestas, alegres, colororidos como se espera de una página para niños. los protagonistas son animales, números, letras o cosas reconocibles para el niño en su vida cotidiana y que hacen familiarizarse y sentirse cómodo en ella. También ofrece ampliar la oferta obteniendo paquetes para el aula o para casa. Esa parte no la hemos explorado, pero suponemos siga manteniendo la calidad obtenida hasta ahora. Lo único que no nos ha gustado es que presenta publicidad en ambos márgenes aunque no era en ningún caso obscena, ni demasiado llamativa, para que los niños se sintiesen atraídos por ella y clicasen por equivocación, que suele ser lo normal en las páginas gratuitas, así que creemos que esta aplicación podría resultar útil de trabajar tanto en el aula como en casa. Es una página en inglés lo cual nos permite trabajar esta segunda lengua con las actividades del lenguaje y el resto de actividades como las matemáticas o de lógica no se ven afectadas por el nivel de conocimiento que tengan los niños para esta lengua así que presentaría más ventajas que inconvenientes.


 * 3. Diseñar una actividad de casa y/o aula mostrando cómo la aplicaríamos.**

Aunque las posibilidades de juego y actividad son múltiples gracias a las innumerables variaciones que se pueden hacer de cada aplicación o vídeo, hemos escogido “MAKE A FACE”. Aparentemente, este juego es muy sencillo, por lo que lo habitual sería que un niño o niña lo utilizase como mero entretenimiento en casa. Sin embargo, creemos en su potencialidad dentro del aula de lengua extranjera (inglés). Por ello, nuestra propuesta es la siguiente:

- En la clase de inglés, se organizará a los alumnos por parejas. Se pedirá a cada miembro de la pareja que cree un “retrato” de su compañero o compañera utilizando las características que se ofrecen: color de piel, de pelo o de ojos, forma de la nariz y de la boca y complementos (gafas, gorros…). - Después de completar la cara en la aplicación, se les pedirá presentar el retrato al resto del grupo utilizando las descripciones básicas aprendidas previamente.

Con esta actividad se persiguen los siguientes objetivos:

- Fomentar el autoconocimiento a través del reconocimiento de atributos físicos personales (comparación con el retrato realizado por un compañero). - Favorecer el respeto hacia el aspecto físico de los demás. - Valorar las diferencias físicas y la diversidad dentro del grupo clase. - Afianzar el uso de la lengua inglesa para describir físicamente a una persona.

Esta actividad irá destinada a alumnos en su primer curso de educación primaria, pudiéndose aplicar también a niños del último curso de educación infantil.